Jouer et parler avec la boîte mystère

How to play using words ? With the mystery box !

 

Voici une suggestion d’un professeur dans l'éducation spécialisé américain :

Tom Caffrey

Regardez l’original en anglais de la  page de boîte mystère :

http://tomcaffrey.com/2014/03/04/use-the-mystery-box-to-get-children-with-autism-using-language/

 

L’accueil du site de Tom :

http://www.tomcaffrey.com

    

A l’intérieur de la classe

avec des enfants autistes

Utilisez la “boîte mystère” pour aider les enfants autistes à développer le langage

Voici une activité journalière engageante et amusante que vous pouvez utiliser pendant une rencontre d’un groupe ou un temps d’échange. Les étudiants vont tellement l’apprécier qu’il risque de vouloir devenir l’enseignant !

C’est l’heure de la “boîte mystère’ !

Pour créer la boîte mystère

  • Couvrez une boite à chaussures en gardant 2 parties disjointes
  •  Décorez-la comme vous le souhaitez
  •  Placez des morceaux de Velcro sur le couvercle de la boîte ou utilisez du scotch pour attacher les images. 

Préparez la “boîte mystère”

  • Préparez au moins trois images
  • Songez à les placer dans un certain désordre (pas dans une seule ligne)
  • Peuvent être des images pour un renfort dans le vocabulaire de l’étudiant, suivant un thème, etc…
  •  Placez un des objets décrits par les images à l’intérieur de la boîte mystère (peut être l’image exacte, l’objet lui-même, ou un objet non identique, etc…)

Chantez la chanson sur l’air de Frère Jacques

Boît’ mys-tè-re (tapoter les genoux)

Boît’ mys-tè-re (tapoter les genoux)

Devin’c’qu’y a d’dans ? (mains sur le côté du corps,  les paumes vers le haut montant et descendant)

Devin’ c’qu’y a d’dans ? (mains sur le côté du corps,  les paumes vers le haut montant et descendant)

C’est trop dur d’attendre (tapoter son torse)

C’est trop dur d’attendre (tapoter son torse)

Secoue bien (les mains remuant une boîte imaginaire)

Secoue bien (les mains remuant une boîte imaginaire)

 

  • Commencez par encourager les élèves à compléter les mots manquants
  • Très bon moyen de généraliser les compétences d’imitations motrices dans un contexte naturel.
  • Le professeur peut chanter les premières phrases et les élèves les répéter en écho (imitation vocale)

Fournissez plus d’opportunités pour solliciter le langage

Requêtes

“c’est mon tour”, “boîte mystère”, “secoue”, “ouvre”, etc…(des élèves demandent “la boîte mystère » pendant que d’autres demanderont « Est-ce que je peux avoir la bôite mystère)

* Après que l’objet mystère ait été révélé, les élèves peuvent demander l’objet spécifique

Identifier les objets

« Touche/ trouve/ pointe sur/ où est ?/ Montre-moi le____ »

Identifiez les objets par caractéristique, fonction, catégorie

“ Touche / Trouve / Pointe-le du doigt / Où est ? / Montre-moi quelque chose qu’on boît »

Suivre des recommandations

““Passe la boîte à John” ‘Secoue la boîte » « Ouvre la boîte »

Nommer des objets:

Qu’est-ce que c’est ?” “C’est un _______! ““Dis-moi ce que c’est.”

Nommer des objets par caractéristique, fonction ou catégorie :

“ Comment on appelle quelque chose que tu peux boire ?” « Dis-moi un animal » « Qu’est qui a une queue ? »

Associer des mots, des objets

« Fais correspondre: » « Trouve le même » « Pose celui-là avec le même. »

Un des plus grands défis dans les installations d’école publique, c’est de répondre  aux besoins de  groupes hétérogènes. Les suggestions de buts à l’intérieur de cette présentation servent à illustrer le propos seulement. Toutes les suggestions ne sont pas bonnes pour  tous les élèves. Les opportunités d’exercer les fonctions du langage devraient être appropriées au développement de chacun et bien basées sur les besoins individuels des élèves.

Utilisez la boite mystère dans votre clase aujourd’hui et dites-nous comment ça s’est passé. Nous serons heureux d’entendre ce que vous avez fait pour le faire mieux encore !

Merci de raviver la passion dans l’éducation spéciale

                                    
Passez le relais, montrez vos appréciations pour d’autres qui aident nos enfants.


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Tom Caffrey

http://www.tomcaffrey.com

 Traduction française :

Christophe van Eeckhout

Playing With a Mystery Box To Improve Language

by Tom Caffrey who allows me to reproduce his happy suggestion here

See it on his own website

See more suggestions and videos from Tom's very inspiring website

 

Use The ‘Mystery Box’ To Get Children With Autism Using Language!

 

Here is a fun, engaging daily activity that you can use during group circle/meeting time.   Students will enjoy it so much that they may want to become the ‘teacher’!

It’s time for the ‘MYSTERY BOX’!

Create the ‘Mystery Box’

  • Cover a shoe box (2 separate pieces)
  • Decorate if desired
  • Place a sheet of Velcro on the cover or use tape to attach pictures

Shoe Box

Prepare the ‘Mystery Box’

  • Field of at least 3 pictures
  • Consider placing them in a messy array (not a straight line)
  • Can be pictures related to student reinforcers, a theme, etc.
  • Place one of the items depicted on the cover in the box (can be exact picture, object, non-identical object, etc.)

Sing the Song (Sung to the tune:  “Frere Jacques”)

Time for the mystery box (patting lap)

Time for the mystery box (patting lap)

What’s inside? (hands out to sides, palms up moving up and down)

What’s inside? (hands out to sides, palms up moving up and down)

We can’t wait to find out (hands patting chest)

We can’t wait to find out (hands patting chest)

Shake it up! (hands shaking an imaginary box)

Shake it up! (hands shaking an imaginary box)

  • Begin to leave words out to encourage students to “fill-in” missing words.
  • Great way to generalize motor imitation skills to the natural environment!
  • Teacher can provide the first line of each verse and students can repeat or “echo” (vocal imitation).

Mystery Box Blurred Lg

Provide More Opportunities to Practice Language!

Requests: 

“My turn”, “Mystery box”, “Shake”, “Open”, etc. (Some students may request “mystery box” while others may request “Can I have the mystery box?”)

*After mystery item is revealed, students can request the specific item.

Identifies items/objects:

“Touch/find/point to/where is/show me the _____”.

Identifies items/objects by feature, function, class:

“Touch/find/point to/where is/show me something that you drink”.

Follows directions: 

“Pass the box to John.” “Shake the box.” “Open the box.”

Labels items/objects: 

“What is this?” “This is a ___.” “Tell me what this is.”

Labels items/objects by feature, function, class: 

“What is something that you can drink?”  “Tell me an animal.”  “What has a tail?”

Matches:

“Match.” “Find the same.” “Put this with the same.”

One of the biggest challenges in the public school setting is to meet the needs of a heterogeneous group.  Suggested targets within this teaching tip are for illustration purposes only.  ALL suggestions may not be appropriate for all students. Opportunities given to practice functional language should be developmentally appropriate and based upon individual student needs.

Use the ‘Mystery Box’ in your classroom today and let us know how it goes.  We’d love to hear what you did to make it even better!

Thanks for keeping passion alive in special education!
Pay it forward, show your appreciation for others who help our kids!
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Tom

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